B.A. 用英语

展示将写作作为一个递归过程的能力，需要对内容的草案进行大量修改, 组织, 以及清晰度(全球修订), 以及编辑和校对(本地修订).

英语110课程的学生学习阅读和重新考虑他们的草案，以产生实质性的结果, 文本的全球修订. 另外, 他们学会注意标点符号, 语法, 以及他们在编辑和校对文本时的拼写, 或进行有效的本地修订.

学生在同行评议/批评和处理学生文本样本时，学会将写作作为一种递归过程. 对早期草案的同行评审/批评和评论更多地关注全球问题, 在写作过程的校对阶段，更多的地方关注变得越来越重要.

学生在写作中证明他们已经达到了这个学习目标. 如果学生以后论文的最终稿与初稿有本质上的不同，他们就会把写作当作一个递归的过程，并进行全局修改. 在交稿前认真校对最终稿的学生正在参加本地修订.

学生的最终草稿只是早期草稿的简洁版本, 也许会在某个地方插入一段新的段落, 可能不会把写作当成递归过程.

通过总结将自己的想法与他人的想法结合起来的能力, 释义, 报价, 分析, 并综合相关资料.

大多数大学水平的写作作业, 尤其是正式文件, 要求学生阅读其他课文, 为了证明他们已经思考了特定的材料, 并表明他们对此有话要说. 英语110为学生提供具体的指导(和实践)，使他们更熟练地将自己的想法与他们的来源相结合.

摘要是提炼文本或在简要描述中捕捉文本核心元素的重要工具. 在一篇论文中, 摘要可以是一个快速的, 在开始使用或挑战源的元素之前，为源提供重要上下文的有效方法.

释义和引用是大学水平的作者用来帮助读者了解他们的来源对正在考虑的特定问题的看法的两个基本工具. 有效的释义使作者能够在他或她的论文中保持对词语的完全控制，即使他或她代表了来源的观点, 的想法, 或信息. 报价, 喜欢解释, 向读者提供资料来源的观点或观点的表述, 尽管它能让引用的来源为自己说话.

综上所述, 分析和综合包含了一些特殊的技巧，可以帮助学生在对一个问题形成自己的想法时学会使用一个或多个资源. 分析和综合使作者能够开拓出探索新思想或挑战现有思想的空间.

学生在正式写作中证明他们已经达到了这个学习目标，包括适当地使用这些技巧.

运用积极阅读的技巧, 批判阅读, 和非正式的阅读回应询问, 学习, 和思考.

大学课程经常要求学生对阅读过的文本进行回复. 为了在这类工作中取得成功，学生必须成为优秀的文本读者. 英语110是一门写作课程，它向学生介绍了一种强阅读，可以帮助他们找到自己对一篇或多篇文章的想法.

主动的、批判性的阅读挑战了习惯于专注于获取信息的阅读的学生. 英语110教师将阅读视为一个积极的意义创造的过程，而不仅仅是阅读理解的练习，从而帮助学生成为更强的阅读者.

除了阅读获取信息或理解, 英语110班的学生学习像作家一样阅读. 积极的阅读者在空白处做标记，做笔记，并在阅读时提出问题. 当他们阅读时, 他们会找到他们觉得特别有趣或令人不安的时刻，并考虑为什么他们会以这种方式回应文本.

英语110教师通过在课堂上提供阅读前和阅读问题，帮助学生成为专注的读者, 通过邀请学生理解一篇或多篇文章中各部分之间的关系, 通过对学生觉得特别突出或困惑的部分进行集中课堂和小组讨论.

学生通过阅读反应技巧的使用和他们在正式写作中与文本互动的方式来证明他们已经达到了这个学习目标.

能够批评自己和他人的作品，在写作过程的早期强调全局修改，在写作过程的后期强调局部修改.

作者几乎不会认为一篇文章已经完成，直到它被一个或多个同行审查或批评. 同行评议在写作课堂上有很多用途，被认为是一种必不可少的教学方法，因为它可以提供巨大的成长潜力. 同行评议有助于学生在阅读同龄人的文章时培养更具批判性的眼光，并为学生创造机会，让他们从读者的角度看待自己的文章.

同行评审是一种建模整体修订和局部修订或校对之间差异的工具, 它在写作过程的早期就强调了前者. 它为学生提供了为教师以外的观众写作的机会，并对观众的评论做出回应. 它为学生提供了探索主动阅读的机会，并以作者的身份阅读学生文本.

积极参与同行评议过程的学生培养了一套慷慨而批判性的阅读技能，这些技能可以在整个大学期间很好地服务于他们, 及以后. 他们开始认识到早期的草案通常需要大量修改才能被认为完成. 他们练习阅读学生的文章，作为支持性的读者，为作者提供选择. 英语110班的学生可以把这种经历带到其他班级，因为他们知道了与值得信赖的读者分享草稿的价值.

英语110的教师通过组织评审会议来培养学生的同行评审能力, 创造一个信任的环境，减少学生分享课文时的焦虑, 并以他们在早期草案中讨论修改机会的方式对全球修订进行建模.

学生们通过在同行评审会议上的贡献和对草稿的修改来证明他们在这一学习目标方面的能力.

使用适当的约定记录他们的工作.

这是大学水平最普遍的特征之一, 学术写作是对资料来源的仔细记录. 文档风格通常被认为是遵循MLA(现代语言协会)建立的规则的基本和机械过程。, 美国心理学会, 或者其他组织. 事实上，这类文献是学术研究的核心.

当学生处理文本并与之对话时, 他们从这些文本中借用一些思想和词汇, 特别挑战课文中的一些观点, 并从它们的来源中连接或综合其他信息或想法. 有效的大学水平的作家能够使用信号短语将他们的来源的单词和思想整合到自己的文本中，并正确地记录他们的来源.

英语110教师向学生介绍一种文档风格(现代语言协会)，因为他们仔细了解一种风格的功能可以帮助学生适应其他风格. 同时，教师强调MLA只是主要风格之一. 教师将文档作为标记作者的文字和思想与他或她的来源之间界限的一种方式.

学生证明他们在书面作业中达到了这一目标. 他们与消息来源的接触被适当地记录下来, 他们使用信号短语和插入式引用将资料整合到文本中. 他们正确地识别他们所使用的资源类型，并能够准备一个格式适当的作品引用列表.

控制句子级别的错误.

大多数大一学生都有一定的英语知识, 英语110不是一门语法课程, 语法, 或拼写. 但是，当一个人在一篇论文中处理更复杂的思想和多个文本时，控制这些重要的写作表面特征可能是困难的. 英语110, 学生们需要在正式场合中控制句子层面的错误, 修改写作，即使他们产生复杂的文本.

如果一篇文章的标点或拼写很潦草，读者就不太可能慷慨地阅读, 当它包含主谓一致错误时, 或者当句子片段或连词在文本中反复出现时. 英语110老师帮助学生理解校对作为本地修订是起草过程的最后一步. 包括针对性的, 针对特定部分中最常见的错误进行具体的活动和指导，并为学生在自己的写作中解决这些错误提供机会. 从英语110毕业的学生普遍认识到，即使是他们的“最终稿”也几乎总是受益于额外的校对.

大多数英语110的学生，如果他们掌握了一篇正式论文的呈现价值，没有错误，如果他们认真对待最后的校对过程，就能达到这个学习目标. 患有多种疾病的学生, 严重的错误模式在整个学期中没有显著减少，这就不符合这个目标，需要重复英语110.